Психологическая природа человеческих способностей относится к наиболее важным и сложным темам психологии. Однако таланты не появляются сами по себе, это не врожденная категория анатомических и физических особенностей личности. Врожденным качеством являются задатки, на основе которых развиваются способности.
Существуют разные виды задатков, они могут прогрессировать по различным направлениям, в психологии эти психофизиологические особенности формируют область психики, обеспечивающую деятельность и жизнестойкость человека.
Истоки формирования понятия
Природа появления тех или иных задатков, как индивидуальных особенностей, волновала психологов с давних пор, а точки зрения на истоки и определение понятия на разных этапах развития психологии не отличались однообразием. Однако наиболее точное определение психологической категории дал Борис Теплов.
Согласно формулировке советского психолога и основателя школы дифференциальной психологии, задатки – это ряд анатомо-физиологических особенностей нервной системы индивида в различных видах деятельности, с которыми человек рождается. Если не уделять внимания имеющимся предпосылкам, определенные способности без обучения могут и не развиться.
Вопрос о задатках обрел актуальность по ходу изучения характеристик способностей и будоражит умы ученых, начиная с XVI в. Ведь наличие предрасположенности к определенным видам деятельности вовсе не отождествляется с развитием конкретных способностей.
Для их возникновения необходимо наличие потребности совместно с соответствующими условиями воспитания. Поэтому трансформацию задатков в таланты можно назвать социально обусловленным процессом, на поиск научного обоснования которого ученые затратили не одно столетие.
Самым исторически ранним ответом на волнующий вопрос о сущности задатков можно считать сделанное в V веке нашей эры открытие, определившее человеческий мозг, как вместилище психики. Древними учеными важное внимание уделялось внешним параметрам органа – объему, весу и форме. Было замечено, что эти характеристики у людей гораздо выше, чем у животных, что стало основой предположения о зависимости задатков от общей или относительной (по отношению к весу тела) массы мозга.
В итоге получалось – чем больше мозг человека, тем большим числом задатков обладает личность. Очень скоро теорию признали несостоятельной, ведь вес мозг кита (7000 г) или слона (5700 г) намного больше человеческого (1470 г), а зависимость способностей от веса мозга не подтвердилась.
Благодаря успешному изучению анатомических и физиологических характеристик человеческого организма в XVIII—XIX веках стала популярной концепция, связавшая задатки не с массой мозга, а с его сложным устройством.
Учеными были открыты особенности связей разных участков головного мозга с характеристиками психологических процессов, формирующих штампы человеческого поведения. Итогом стало предположение – наличие задатков определенного вида зависит от развитости конкретных мозговых структур.
К началу XX века идея превратилась в учение под названием локализационизм. Его последователи утверждали, что задатки к отдельным способностям ограничиваются зонами коры головного мозга, а факт их разрастания можно связать с наличием соответствующего вида задатков. Например, затылочный отдел связан со зрением, височные отделы – со слухом и зрением, теменные зоны – с функцией движения.
Задатки это в психологии совсем не обязательный фактор появления способностей, они представляют собой лишь одно из условий психологического процесса. Наличие даже самых выдающихся предпосылок без занятий соответствующим видом деятельности не приведет к появлению профессионализма в этой сфере.
Середина XX века была ознаменована опровержением идеи локализационизма, поскольку установили, что функционированием большей части способностей управляют все структуры головного мозга в целом, а не отдельные его участки.
На основе подобных утверждений родилась теория антилокализационизма, например, функциональность органов по А. Ухтомскому. Не остался в стороне от анатомо-физиологической трактовки проблемы задатков И. Павлов, связавший их с уникальными свойствами нервной системы. Однако его концепция о физиологической основе задатков не выдержала критики.
К концу XX века сформировался самый последний вариант (по Теплову) анатомо-физиологического фундамента задатков, связывающих их с генотипом индивида. Было доказано, что у человека с нарушенным умственным развитием отсутствуют задатки к умственным способностям, что обусловлено наличием известных аномалий в основе генотипа.
Хотя предположение о генетическом фундаменте способностей остается и сейчас недоказанным. Адепты современной психологии допускают факт существования задатков приобретенных, они становятся основой формирования новых, но более совершенных способностей. Правда, их можно отнести к числу элементарных функций.
Определения от разных исследователей
Главное отличие между задатками и способностями заключается в следующем. Первые заданы генетически и являются врожденной особенностью либо появляются по ходу естественного развития организма. Вторые – явление, приобретаемое благодаря процессу обучения. То есть, задатки человек имеет без приложения каких-либо усилий, занятия активным видом деятельности. Формированию способностей необходима активная деятельность человека в тех сферах, к которым относятся его таланты.
Задатки это в психологии не только анатомическая, но и физиологическая особенность мозга и нервной системы. Понятие способностей и их природных предпосылок неразрывно связаны между собой, поэтому определение сущности дарований у психологов различных школ не совсем идентичны.
| Исследователь | Точка зрения на проблему |
| Платон | Знаменитый представитель античной школы считал задатки наследственным фактором. С его точки зрения, благородство и талантливость основываются на происхождении, влияющем на развитие духовности и нравственности. |
| Демокрит | Основатель древнегреческой философии не отрицал наличия у человека врожденных задатков. Именно их он считал фундаментом прогрессивного развития общества, а спектр естественных потребностей – аналогом движущей силы. |
| Теплов Б. М. | Ведущий ученый Московской школы психологии, по ходу создания стройной теории о способностях, выделил понятие «задатки» в отдельную категорию. Профессор назвал их природной основой формирования предрасположенностей. |
| Рубинштейн С. Л. | Основоположник Ленинградской школы соглашался с трактовкой коллег Московской школы, но отрицал ведущую роль задатков. Они в его представлении являются характеристикой быстроты реализации (скорости общения). |
| Крутецкий В. А. | Не разделял идею о ведущей роли задатков в развитии личности. Предпосылки ученый относил к анатомическим особенностям мозга, индивидуальным качествам нервной системы, не гарантирующим развитие способностей. |
Базовая основа задатков обусловлена свойствами нервной системы и факторами психомоторики.
Это критерии психологических особенностей регуляции разнообразных движений, а к основным понятиям психомоторики относят:
- координацию – урегулированная деятельность групп мышц;
- скорость реагирования на конкретные события, деятельность;
- ловкость обеих рук вместе с пальцами.
Задатки можно назвать как бы «дремлющими» силами человека, скрытым потенциалом, который не проявится, если индивид не займется совершенствованием навыков в соответствующем виде деятельности. А для этого необходимо создание социальных условий, побуждающих к обучению. По утверждению Белинского В. Г., создание человека – функция природы, но его развитие обеспечивается обществом.
Классификация
Отдельно взятая способность не может быть обусловлена особым задатком, каждый из них отличается многозначностью и может стать базой для развития в разных направлениях. Приверженцы концепции врожденности (наследственности) способностей аргументировали свои доводы случаями раннего проявления одаренности.
К примеру, музыкальная одаренность Моцарта проявилась уже в 3 года. К фактам доказательств наследования гениальности относят целые династии одаренных людей – представители семьи Бахов (60 человек) славились музыкальными дарованиями. В то же время, эксперименты над животными подтвердили генетическую предрасположенность к успехам в обучении.
Задатки к способностям, одинаково хорошо подходящие к разным видам деятельности, это несуществующее явление. В рамках психологии они играют роль базиса для получения высоких результатов только в определенном виде деятельности.
Теплов Б. М. утверждал, что развитие способностей из задатков происходит только в результате деятельности, сопровождаемой положительными эмоциями. Ученый называл способность задатком в процессе развития, классифицируя предрасположенности по двум основным категориям.
| Разновидность | Краткая характеристика |
| Врожденные | Заложенные природой качества, которые человек получает при рождении. Например, даже у детей-близнецов при схожести общих характеристик, различные состояния психики, а также стили поведения. Причина объясняется, в основном, влиянием наследственного и генетического фактора. |
| Приобретенные | Результат социального развития личности. Примером можно назвать математические способности – для освоения высшей математики придется изучить элементарные ее основы. В этом случае элементарные навыки становятся задатками к овладению наивысшими математическими знаниями. |
Чтобы обогатиться задатками, индивиду не нужно прилагать никаких собственных усилий либо активно штурмовать определенные виды социальной деятельности. В то же время, способности к заложенным природой видам профессионализма не сформируются без активного включения в работу человека.
Поэтому задатки подразделяют на следующие виды:
- общие – обусловлены общим и частным строением и функционированием организма (нервная, желудочная, сердечно-сосудистая система);
- специальные – отражают работу структур головного мозга, связанных с информационным (зрение, обоняние слух, двигательная функция и другие) и мотивационным отделом (многогранность эмоций, потребности организма);
- периферический вид задатков основан на работе органов чувств (периферических);
- сенсорная категория отвечает за силу процессов восприятия, переработку информации, получаемой благодаря различным органам чувств.
Кроме того, задатки могут быть типологическими, основанными на свойствах нервной системы – скорость и прочность образования нейронных связей, легкость образования специализированных клеток (дифференцировка). Предпосылки анатомического типа обусловлены анатомическим строением коры головного мозга, области которой отвечают за строение анализаторов.
В зависимости от развивающихся способностей, природную предрасположенность к ним классифицируют следующим образом:
- задатки к одаренности проявляются исключительной памятью, быстрым мышлением, четкостью изложения мыслей;
- о предрасположенности к музыкальным талантам свидетельствует большое желание узнавать и сочинять мелодии, тяга к пению, игре на музыкальных инструментах;
- задатки к литературному творчеству заметны по склонности к фантазированию, быстрому сочинению стихов, передаче внутренних чувств особыми словами;
- предпосылки к технической деятельности проявляются интересом к научным событиям, быстрым изучением технической документации и починкой механизмов;
- предрасположенность к творчеству распознают по пытливому складу ума, созданию оригинальных методик, умению полностью погружаться в проблему;
- задатки к занятиям спортом проявляются энергичностью и зрительно-моторной координацией, природной выносливостью и ловкостью, победой в соревнованиях;
- о склонности к лидерству свидетельствует наличие дара убеждать, уверенно общаться с незнакомыми людьми, умение брать на себя ответственность, правильные суждения.
Задатки это в психологии категория, распознать которую не всегда просто. К примеру, в школьные годы Исаака Ньютона считали тупицей, что вынудило родителей забрать его домой по причине низкой обучаемости. Другой пример – Федора Шаляпина признали неспособным к пению, что послужило причиной отказа принять в хористы. Однако, несмотря на влияние неблагоприятных условий, индивидуальные задатки выдающихся личностей проявились безупречной талантливостью.
Характеристики и свойства
Обнаружить и развить способности удастся только в процессе выбранной деятельности при наличии к ней задатков и создания благоприятных условий. Природные склонности характеризуются многозначностью – одни и те же их виды могут стать предпосылками к разным способностям. Еще одной отличительной характеристикой можно назвать свойство задатков приобретать новые качества в процессе развития.
Характерная особенность природных склонностей в компенсационных возможностях, то есть при отсутствии некоторых предрасположенностей для развития очень необходимых способностей происходит компенсация за счет развития нужных для деятельности предпосылок. Например, для формирования музыкальной восприимчивости задаток к абсолютному слуху компенсируется потерей памяти о музыкальных интервалах.
Функции и роль
Успешная реализация задатков – важное условие, способствующее успешному развитию специальных дарований. Например, развитие остроты зрения и точности движения формируют основы профессионализма, необходимого художнику, часовому мастеру, оператору сложных производственных установок.
Главной функцией задатков в психологии можно назвать проявление способностей со стремлением к их дальнейшему развитию. Например, при наличии хорошего слуха человек становится музыкантом, гидроакустиком, гадиотелеграфистом, даже высокоразвитым животному это недоступно.
Формы проявлений
Чтобы склонности трансформировались в умение, задатки нужно обнаружить. Это особо актуально для сознательных родителей, стремящихся к гармоничному развитию личности ребенка.
Повышенную мотивацию вместе с вызываемой ею напряженной активностью психологи относят к необходимым условиям развития способностей по трехуровневой схеме:
- Одаренного человека природа наделила задатками к успешной работе в разных сферах деятельности. Результат одаренности проявляется высоким уровнем способностей к благополучному осуществлению деятельности.
- Талантом называют уникальную способность, позволяющую добиться наивысших результатов в определенном виде сложного занятия. Талант проявляется у детей, способных активно обучаться, успешно двигаясь в выбранном направлении.
- Гениев можно назвать большой редкостью. У многих людей обнаруживаются таланты в различных областях, но лишь единицы бывают гениальными благодаря раннему выявлению одаренности, мотивации к продолжению обучения.
Задатки это в психологии важное условие превращения индивида в личность. Для понимания их роли задатков в жизни человека стоит упомянуть о сути склонностей и интересов. Склонностью называют стремление заниматься конкретным делом.
Например, тяга ребенка к рисованию трактуется как пробуждение способностей к занятиям живописью. Склонности к ней сопутствует интерес к цветовой палитре, формам предметов, другим критериям художественного творчества. Склонности с интересами сами по себе не разовьются в способности, но играют роль задатков к ним.
Как развивать
Чтобы достичь высоких результатов на поприще выбранной деятельности, склонности важно развивать вовремя, иначе они атрофируются, этому есть реальные свидетельства. Например, дети, выжившие в лесу или долго пребывавшие в логове зверей, были лишены элементарных человеческих способностей, а задатки к ним исчезли навсегда.
Психологи утверждают, что для развития профессионализма в ракурсе выбранного дела, им нужно заниматься регулярно и всерьез. Важно беспрекословно верить в силу своих возможностей, не страшиться постановки высоких целей, исключив низкую самооценку своего труда.
Методы развития нестандартного мышления
Большинство взрослых людей мыслит стандартно, чтобы сделать перезагрузку стереотипов, нужно сломать шаблоны, выполняя нетипичные действия. Например, для выполнения привычных вещей правша должен использовать левую руку. Можно также изменить привычный маршрут на работу и домой, это простимулирует мозг для поиска новых решений.
Методы развития сенсорных способностей мозга
Развивать сенсорику лучше с детства, на этапе первых трех лет, когда наблюдаются быстрые темпы роста мозга ребенка. Детям подойдут сенсорные игры, стимулирующие самые важные чувства – осязания и звука, вкуса и обоняния, зрения.
Во время игры нужно попросить ребенка назвать предмет, а потом с закрытыми глазами описать его особенности – внешний вид, особенности запаха, вкуса, звучания. Взрослым лучше обратиться к способу ориентирования в пространстве без помощи зрения, научиться определять тип вещи наощупь.
Метод развития пространственной памяти
Наличие пространственной памяти считается важным навыком, помогающим экономии времени в быту, лучшей ориентации в окружающем мире. Детей с помощью игровой методики учат ориентироваться в функциональных возможностях собственного тела, распознавать направления в пространстве, определять положение предмета по отношению к другим вещам. Для взрослых актуален поиск новых маршрутов – на работу, в магазин, на прогулку. Обязательное условие – возвращаться той же дорогой.
Методы развития речевых и коммуникативных умений
Для общения и разговора пользуются способом неподготовленного диалога, побуждая ребенка к задаванию вопросов. Взрослым стоит практиковать использование новых речевых оборотов, нестандартных ситуаций общения. Например, стандартную фразу «привет» или «спасибо» произносить каждый раз на другом языке. Можно также брать на себя роль инициатора общения с незнакомым человеком, задавая необычные вопросы.
Методы развития творческих способностей
Таких методик множество, важно подобрать соответствующий возрасту обучаемого вариант. Детям подходят наглядные и комбинированные игры, развивающие индивидуальность ребенка. Взрослым психологи советуют изменить взгляд на мир – взяться за новое дело, попробовать себя в разных ролях, даже при отсутствии таланта. Например, переставить мебель в комнате, привычное блюдо сдобрить необычным ингредиентом, приобщиться к пению или рисованию, написанию стихов.
В результате упорного труда при огромном стремлении людям удавалось развивать способности даже при отсутствии видимых задатков к ним. В истории психологии есть немало интересных примеров. Это становление личности античного оратора Демосфена, который не имел с детства явных данных к ораторскому искусству. Только упорное развитие плохо выраженных от рождения задатков послужило мотивацией превращения некрасивого шепелявого мальчика в легендарного трибуна Древнего мира.
Видео о задатках в психологии
Способности и задатки: